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具体 实在——“微课题”之江苏印象

文章来源: 发布时间:2016年05月06日 点击数: 字体:

“微课题”概念最早由江苏省海安县的一名教师2005年提出的,江苏是研究“微课题”的前沿阵地,通过不断发展改进,现已在全国产生重大影响,“微课题”正撬动着“大教育”。

本次培训有幸聆听了如皋市教育局袁玥主任、海安县教育科研室罗琳主任、常熟市教育局教科室韩建光主任三位专家关于“微课题”研究的专题报告,还深入到三地名校如如皋初级中学、海安县曲塘中学、常熟市第一中学等八所学校了解教师们做微课题的具体情况,涉及面之广、信息量之大、受益之深,前所未有,本次培训我的主要印象概括为四个字——具体、实在。

  • 研究问题实在、可操作性强

本次培训给我的印象是老师们研究的问题没有大而化之,而是从教育教学中的细小问题出发,谈到微课题研究的价值,海安县教育科研室罗琳主任认为,教师学科教学知识生成、发展的途径主要靠研究,只有学会研究,才能学会教学、胜任教学。 因而微课题研究目的就是为了教学,微课题就是让老师们学会教学、胜任教学,进而改进教学、优化教学的学习与实践活动。如皋市教育局袁玥主任特别提到要从小而有型、有现实意义、具体而明确、可以解决四个方面提炼问题,强调问题要科学、实在。

从老师们汇报的课题来看,也实实在在的。有关于“错题”方面的研究,有关于“作业”的研究,关于“草稿”的研究等等切合教学实际的问题,其实就是教师日常的教学工作,具有很强的实操性。如“利用学生作业错误促进教与学“双赢”的研究”,其实相关的工作我们许多学校都在做,可贵的是,老师们能把日常的教学当作课题来研究,对课题中“错误”“利用”“双赢”等还进行具体的界定,如“错误”指由于学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同,他们在学习过程中出现违反教学结论或数学方法的现象,称为错误,错误是学习的必然产物。这样的概念界定从知识背景、思维方式、情感体验、表达形式等方面出发,有助于研究者有的放矢。

  • 研究过程与教学过程密切相关

罗琳主任认为,“微型课题”不等于“规划课题”,“微课题”是教师研究,不是科学研究。是把教研与教师的日常教学实践结合起来的研究,遵循公开课——研讨课——教学实录(教学节录、教学细节、师生对话)——教学后记的过程,最后提炼的“教学笔记+反思笔记=经验总结”。整个环节就是教学的过程,用反思代替有目的、有依据、有计划、有行动、有成效的系统研究。需要注意的是防止用零碎的总结。坚持不懈地发现自己存在的问题,总结失败的教训,然后写出来,讲自己的故事、讲自己的道理,力避正确的废话,真实地描述教师经历的过程,就是我们的整个研究过程。整个开展课题研究的过程其实就是教学的整个过程。“微型课题”既遵循规划课题的科学思维,又尊重教师惯用的经验思维。

常熟市教育局教育科学研究室韩建光主任强调,凡是切合教育教学问题的课题都给予备案,但更注重的是课题的研究过程,即保证整个过程为真实的过程。研究过程要突出以下问题:一是研究工作一步一步怎么做的,但千万不能报流水账,不能把“研究步骤”复制一遍。二是如何运用微型课题研究方法开展研究的,即怎么进行调查研究、案例研究和经验总结的,要充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题,遵循教育规律进行理性思考的这样一个过程。如采取问卷调查法,那就要阐明问卷是怎么设计的、在什么时间向哪些人做了调查、问卷回收情况、调查统计与分析、调查结论及报告等,最后需要把问卷附在报告后面作为佐证材料。总之,在阐述研究过程时,通常是先说理,后举例。每月要督促、查看研究活动的原始资料积累;具体资料种类包括:原始申报表、签到信息、听课记录、现场照片、学习资料、问卷样稿、课件样稿、教学案样稿等。其实也就是整个相关的教学过程。课题研究开始的时间一般定在开学初即每年的九月份,结题时间设定在每学年的十月长假后的一周内完成,留给老师们一定的总结反馈时间。对没有完成研究任务的课题 不予鉴定,可参加下一学年度的研究序列。不搞形式主义,切切实实把开展微型课题研究作为推进课程改革,减负增效、提高课堂教学效率、实施有效教育的重要平台和抓手。

海师附小高春琴在谈到自己从事微课题研究的体会时说,还记得进行“学生课堂发言过程评价的研究”时,每节课下课都要在学生的“过程评价”表上及时做好相应的记录,每天如此,坚持了两学期,表格垒起来都有厚厚一叠,再进行数据整理,分析,形成统计表,以便归纳总结。这样踏实的研究后,课题研究报告中的每一个数据都是接地气的,也是准确可信的,建议也是可操作的。

朱永新教授说:“中小学搞教育科研,就是应该从记录自己的教育现象,记录自己的感受,记录自己的思考开始的,把这一串的“珍珠”串起来,那就是一条非常美丽的项链。”江苏之行我明白了,教育科研其实离普通教师并不遥远,只要是具体、实在的研究,就会有效果。

学习的目的是为了借鉴,微型课题研究的范围、问题规模小,内容具体,有可操作性,在一定范围内有推广意义,并且有研究的持续性和滚动性,课题切入口要小。课题要力争在短时间内解决一个小问题,可以在一个学期、一个学年或两个学年内完成,时间可灵活把握,研究周期短。

相信假以时日,微型课题的研究将会成为切实解决教育教学中实际问题、提高教育教学实效性的重要手段。“微课题”的研究将促进教师专业发展,进一步促使教育科研活动立足校本、植根课堂。为教师搭建舞台,引导教师深入思考教育问题、探究教育规律、总结成功的教育教学经验,促进教师专业不断发展。

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