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广东省珠海市金湾区教育科研课题《农村初中学生作文低能力提升实验》结题报告

文章来源: 发布时间:2015年11月26日 点击数: 字体:

内容摘要:“农村初中学生作文低能力提升实验” 结题报告,主要从实验前后对比、训练的过程、取得的成果三方面来概述实验的过程。

 

关 键 词:作文    低能力

 

“农村初中学生作文低能力提升实验”研究于2008年10月立项,并于2010年9月至2012年10月,在金湾区manbetx官网开始实验,现对实验情况总结如下:

一、实验前的数据统计

实验前学生作文使用词语数量统计表

                                                     2010年 9月22日

 

作者

作文题目

恰切

名言

警句

文章

总字

句式使用

文章

得分

(100分)

 

张艳梅

书不见了

9

420

一般

75

 

黄玉莲

书不见了

4

438

一般

65

 

庄欣欣

书不见了

3

492

较好

80

 

粱嘉怡

书不见了

3

409

一般

65

 

余晓成

书不见了

6

465

较好

83

 

何泽基

书不见了

4

459

一般

65

 

黄瑞华

书不见了

2

377

不好

不及格

 

罗智豪

书不见了

7

392

一般

65

 

黎经武

书不见了

4

 

427

一般

60

 

陈冬梅

书不见了

3

365

一般

60

 

 

实验前学生文章使用修辞手法情况统计表

                                                     2010年9月22日

 

作者

作文题目

文章修辞手法使用情况

文章的

得分

(等级)

备注

张艳梅

书不见了

75

 

黄玉莲

书不见了

65

 

庄欣欣

书不见了

80

 

粱嘉怡

书不见了

65

 

余晓成

书不见了

83

 

何泽基

书不见了

65

 

黄瑞华

书不见了

不及格

 

罗智豪

书不见了

65

 

黎经武

书不见了

60

 

陈冬梅

书不见了

60

 

 

 

实验前学生使用章法情况统计表

                                                      2010年9月22日

 

作者

作文

题目

开篇点题(总领全文、引出

下文)的情况

首尾呼应(过渡)的情况

承上启下(承接上文、引出下

文)的情况

结尾点题(总

结全文)的情

文章的得分

(等级)

张艳梅

书不见了

有(一般)

75

 

黄玉莲

书不见了

比较含蓄,不明确

65

 

庄欣欣

书不见了

有(一般)

80

 

粱嘉怡

书不见了

65

 

余晓成

书不见了

83

 

何泽基

书不见了

开篇太长,没有入题

65

 

黄瑞华

书不见了

不及格

 

罗智豪

书不见了

比较含蓄,

不明确

65

 

黎经武

书不见了

开篇太长,没有

直接入题

比较含蓄,

不明确

60

 

陈冬梅

书不见了

开篇太长,没有

直接入题

比较含蓄,

不明确

60

 

 

调查表明学生在作文写作中存在的问题比较多。学生在作文中能用上好词、好句的不多,能用上好词的学生屈指可数,古诗、成语、名言在学生的作文中就更不多见了。学生在作文中修辞手法的使用也是没有的,至于学生在文章的章法上的情况就更加欠缺了。

二、实验过程

(一)准备阶段(2008年6月——2010年3月)

这一阶段是制定实验实施方案,参加实验教师作必要的理论准备阶段。

首先,筹建课题组,确定实验班级。经过比对最终确定七(3)班为实验班级;其次,制定课题的具体实施方案,明确最终所要达到的目标,并设计最后的成果展示形式;第三,对研究对象进行前测,做好有关数据的收集、统计、归类;第四,方案制定后,请有关专家审定,并进一步作可行性和可能产生的效果分析,最终完善方案。

(二)具体实施阶段:(2010年9月——2012年6月)

第一阶段(2010年9月——2011年8月)

实验年级七年级。第一学期实验的内容主要是针对学生作文中字词的积累及训练、句式的训练。

课时:十课时

操作如下:

学生每人准备一本词语归类本,主要用于作文中词语积累,词语积累主要采用分类法,让学生把词语分类归纳。例如,把表达心情愉快的词语放在一起,把表达心情郁闷、烦恼、痛苦等的词语分类放在一起;把描写天气的词语放在一起,把描写景色的词语放在一起,把写人的外貌、动作、心理、语言的词语放在一起,把描写春、夏、秋、冬的词语放在一起,把写色、形、味的词语放在一起等。词语积累在课外。

但是仅有课外积累还不够,还要让学生会运用,这种训练贯彻到课内课外。例如:七年级上册第三单元的综合性学习《感受自然》的教学中,有一个环节就是让学生感受四季,在出示春夏秋冬景色图片的同时,让学生说出自己的感受。要求:要用上自己摘抄的有关描写春夏秋冬的词语。有了要求,学生就可以把自己积累的有关词语找出来,对照图片中的景物进行描述。在课堂上进行口头描述,课后在写在练习本上。一般一周这样的训练要两到三次。在学生课外抄摘的基础上还可以根据课文内容的需要和考试题型的需要,选择出一些词汇让学生以连词成句的形式分别在课上和课下完成。例如:给出四到五个描写心情的词语,让学生写一段话。要求:中心明确;语句通顺,语言贴切。如此反复练习,学生对自己积累的词语印象深刻,对词语的记忆牢固,也强化了学生对词语的积累。

在这个实验的环节中,存在着几个问题:1、教师跟踪要到位,一旦教师跟踪不到位学生就会疏懒,词语积累就成了一句空话。2、仅有积累是不够的,还要让学生在课内课外不断练习,才能对作文中所需的词语驾轻就熟,写作时信手拈来。3、给学生的要求要明确。4、教师的检查要到位。

在句式训练的环节中,让学生首先明确什么是病句,先从病句入手。找出自己作文中的病句病修改。同时配有修改病句练习。学生知道了什么是病句,就可以在很大程度上达到语句通顺了。然后让学生归纳常见的句式。最后练习。例如:把长句变为短句。把肯定句变为否定句等。在句式变换的过程中,让学生明确不同的句式在不同的文章中有不同的表达作用。

    在这个实验的环节中,要注意的几个问题:1、学生必须知道何为病句。2、学生必须会改病句。3、学会句式变换的方法等。

经过实验,再次对学生的作文使用词语的情况进行统计,结果如下:

 

     实验后学生作文使用词语数量统计表

 

 

作者

 

作文题目

文章

总字

句式

运用

文章

得分

(100分)

 

备注

张艳梅

我的母亲

21

520

90

 

黄玉莲

我的母亲

10

570

89

 

庄欣欣

我的母亲

9

538

90

 

粱嘉怡

我的母亲

11

536

87

 

余晓成

我的母亲

15

542

92

 

何泽基

我的母亲

10

567

84

 

黄瑞华

我的母亲

16

5.9

78

 

罗智豪

我的母亲

20

522

82

 

黎经武

我的母亲

26

519

较好

79

 

陈冬梅

我的母亲

27

521

86

 

 

在统计中我们看到实验的效果是明显的,例如黄瑞华同学由原来的只会用2个好词到会用16个好词,文章由原来的不及格到78分,这是一个极大的进步。可见,好词使用的越多,文章句式越好,文章的质量就越高。

七年级第二学期的实验,主要是针对学生在作文中使用修辞的训练、文章开头、结尾的训练。

课时:十课时

操作如下:

首先让学生明确各种修辞的判断,各种修辞的作用等。然后,在学生作文中要求要有修辞手法出现。主要修辞训练是比喻和排比。

在这个实验的环节中,要注意的几个问题:1、学生对修辞的判断不准确,要不断练习才行。2、给话题让学生写比喻句和排比句,学生话题明确,但是不予不恰当;排比句的句式要求能掌握。

在学生修辞训练完后,进行作文开头和结尾的训练,要求学生先用排比句给作文开头,再用比喻句构成排比句给作文开头。结尾要求学生会前后照应。当然这只是一种方法。其他的方法还有待于进一步加强训练。

在这个实验的环节中,要注意的几个问题:1、这种方法看是机械,但是,对于那些不会写作文开头的学生是一种简单的方法,前提是必须人人跟踪到位。2、对那些作文写得好的学生不必做死的规定。

经过实验,再次对学生的作文使用修辞的情况进行统计,结果如下:

 

实验后学生文章使用修辞手法情况统计表

                                                   

 

作者

作文题目

文章修辞手法使用情况

文章

的得

分(

等级)

备注

张艳梅

我的母亲

90

 

黄玉莲

我的母亲

89

 

庄欣欣

我的母亲

90

 

粱嘉怡

我的母亲

87

 

余晓成

我的母亲

92

 

何泽基

我的母亲

84

 

黄瑞华

我的母亲

78

 

罗智豪

我的母亲

82

 

黎经武

我的母亲

79

 

陈冬梅

我的母亲

86

 

   

通过统计,我们看到黄玉莲同学,原来作文中没有用 任何修辞,经过训练,能够在作文中使用比喻、排比、设问的修辞手法,使文章增色很多,作文分数也由原来的65分提升到89分。从学生的进步中我们看到,这种训练能够使学生的作文水平不断提高。

第二阶段(2011年9月——2012年10月)

实验年级八年级。第一学期训练的主要内容是作文材料的积累和恰当安排文章结构。

积累素材,操作如下:

课时:五课时

向学生讲明积累素材的方法有几种:

方法一:在观察中发现素材。

方法二:在阅读中积累摘抄素材。多读书,多看报,启发灵感,触类旁通,达到举一反三的目的。

方法三:活动中寻找材料。包括听课、做作业、上实验课、思考问题、请教老师、课外活动、社会活动、家庭活动、各种交流活动等。     

方法四:在新闻媒体中获取材料。因为它直接向我们提供了写作

的素材。

学生明确积累素材的方法后,要求学生每人准备一本素材归类本,主要用于作文典型素材的积累。素材的积累主要采用分类法。例如:按体裁分类:记叙文、说明文,议论文;按结构分类:开头、结尾;按主题分类:亲情(家庭)、友情、社会、学校生活、历史等;按话题分类:时间、书、挫折、勇敢等……

这一阶段的训练学生能够按要求完成。在完成的过程中学生寻找了大量的素材,对于同学们的写作有很大的帮助。不足之处就是有些成绩较差的学生敷衍了事,完成不认真。

恰当安排文章结构,操作如下:

课时:13课时

在第一阶段训练作文开头会用修辞和结尾学会照应的基础上,主要训练学生学会:1、开篇点题(总领全文);2、首尾呼应(前后照应、结尾点题、总结全文);3、承上启下(承接上文,引出下文;过渡)。

作文开头训练的几种方法:1、模仿训练。给出作文主题,给出同类型的作文开头,学生模仿训练。2、作文开头运用修辞手法。学生在第一阶段训练的基础上,根据不同作文主题,学会运用比喻句和排比句开头。3、欲扬先抑,设置悬念。 4、开门见山,直奔主题。5、歌词开头,引起共鸣。6、设问开篇,引人思考。7、引用开头,开宗明义。8、题记为冠,哲理为先

根据八种开头方法,让学生以小组为单位,分别在资料或语文书上找出运用以上开头方法的文章,相互交流。教师给出话题,学生尝试运用八种方法中的一种练习作文开头。

作文结尾训练,操作如下:

教会学生作文结尾的几种方法:1、自然顺畅的结尾。2、首尾呼应。3、总结全文。4、启发联想,激励读者。

根据四种结尾方法,让学生以小组为单位,分别在资料或语文书上找出运用以上结尾方法的文章,相互交流。教师给出话题,学生尝试运用四种方法中的一种练习作文结尾。

教会学生作文过渡的几种方法:1、叙述过渡。2、设问、排比过渡。3、小标题过渡。4、转换话题过渡。5、关联词语过渡。6、承上启下。

根据六种结尾方法,让学生以小组为单位,分别在资料或语文书上找出运用以上过渡方法的文章,相互交流。教师给出话题,学生尝试运用六种方法中的一种练习作文过渡。

这一阶段的训练,是在第一阶段训练的基础上进一步巩固和提高的。然而,这一阶段的训练由于学生在认知方面存在的不足,所以还有待于进一步的加强训练。

下面是试验后的数据统计     

实验后学生使用章法情况统计表                                                      

 

作者

作文

题目

开篇点题(总领全文、引出

下文)的情况

首尾呼应(前后照应)的情况

承上启下(承接上文、引出下

文、过渡)

的情况

结尾点题(总

结全文)的情

文章的得分

(等级)

张艳梅

我的母亲

自然顺

畅点题

90

 

黄玉莲

我的母亲

启发激励的语言点题

89

 

庄欣欣

我的母亲

首尾呼应

90

 

粱嘉怡

我的母亲

前后照应

87

 

余晓成

我的母亲

前后照应

92

 

何泽基

我的母亲

首尾呼应

84

 

黄瑞华

我的母亲

首尾呼应

78

 

罗智豪

我的母亲

自然顺

畅点题

    82

 

黎经武

我的母亲

议论结尾

    79

 

陈冬梅

我的母亲

首尾呼应

86

 

 

通过上表我们可以看出,学生在有计划有步骤的训练中作文成绩在稳步提高,学生也由原来的结尾表一不明到会首尾呼应,学生的进步是看得到的。

八年级第二学期训练的主要内容是作文立意。

课时:13

    操作如下:

在前面训练的基础上,更进一步的训练,1、开掘取意,重点突破。2、转换角度,逆向思考。3、 以小见大突出中心。4、超以象外,移置投射。5、开拓视野,勤于思索。

根据五种立意方法,让学生以小组为单位,分别在资料或语文书上找出运用以上开头方法的文章,相互交流。教师给出话题,学生尝试运用五种方法中的一种练习作文立意。

作文立意训练是整个作文训练体系中的重要部分,因此在这一阶段的训练中课时安排的较多,学生对于以小见大突出中心这一点掌握的较好。

经过两年的实验,学生对怎样写好作文有了一个明确的概念,在一步一步的训练中,学生的作文成绩进步较快。

下面是八年级下学期期末学生作文成绩对照表(满分50分)

 

项目

总 分

人数

平均分

最高分

最低分

实验前

作文

1677.39

51

29.3

42

5

实验后

1776.52

46

35.62

44

22

 

下面是实验班学生三年成绩对照表

 

项目

总 分

平均分

标准差

最高分

最低分

110分以上

110--100

100--90

90--80

80--70

70--60

七年级开学检测

语文

3435

67.4

20.85

99

0

0

0

4

13

12

9

八年级期末统考

3837.5

81.7

16.08

102

30.5

0

3

15

14

6

2

九年级中考成绩

3711.5

84.35

11.76

106

54.5

0

1

14

17

4

6

                                     

 

 

60--50

50--40

40--30

30--20

20--10

10分以下

及格人数

及格率

良好人数

良好率

优秀人数

优秀率

差生人数

差生率

2

6

2

1

0

2

26

51%

4

7.80%

0

0

7

13.70%

4

2

1

0

0

0

38

80.90%

18

38.30%

0

0

1

2.10%

0

0

0

0

0

0

37

81.80%

16

36.40%

1

2.30%

0

 

                             

 

 

 

 

 

 

 

 

三、取得的成果

论文情况:

1、词汇积累和运用是写好作文的前提                              宋  洁

2、初中作文要引导学生正确使用修辞                              宋  洁

3、给语言加点味精,提高作文语言魅力                            钟俊宏

4、在阅读训练中提高学生的语言感悟能力                          金培忠

5、兼容并纳,厚积薄发                                          罗秋忠

6、依托课文阅读教学,训练作文严谨结构                          刘  兵

7、农村初中学生作文创意立意的现状分析及对策探究                叶  梅

8、也谈文章立意                                                蔡志勇

9、与文本共鸣,让学生享受自由写作之快意                        金培忠

10、精心的课堂设计·精练的片段写作·精彩的学生评价             宋  洁

 

教育教学成果:

    1 《写好作文的前提:词汇积累和运用》发表在《中学课程辅导教学研究》上   (2012.3)

2 《让学生成为课堂提问的真正主体》发表在《师道》上 (2012.7-8合订本)

3 《初中作文要引导学生正确使用修辞》发表在《广东教育》上。(2012年第9期)

4、《我对尊重学生个性的理性认识》荣获中国教育学会第21次学术年会优秀论文三等奖                                                      (2008、11、10、)

5、《如何进行初中语文中“名著导读”教学》发表在《广东教学报》第1457期上    (2009、5、)

6、《谈语文教学中教师的亲和力》荣获珠海市2007年度教育教学论文评比一等奖    (2007、12、31、)

7、《词汇积累和运用是写好作文的前提》荣获2011年金湾区教育教学论文评比二等奖。(2012、4)

8、《假如……假如……》荣获2008—2009年度金湾区语文教师“教学反思”征文比赛二等奖                                                  (2008、12、12、)

9、 2012年3月23日在新兴一中上《献给母亲的歌》作文指导交流课。

10、完成英特尔未来教育核心课程获得结业,证书编号:440400080635   (2008、)

11、辅导学生参加金湾区2008—2009现场作文竞赛荣获优秀辅导老师称号。(2008、12、)

12、《(农村初中学生作文低能力提升试验)结题报告》获得首届广东教育评价教师论坛暨教育评价学术研讨会以“教育评价与教育质量”为主题的评审中荣获二等奖。

                                                              (2013年8月)

13、《(农村初中学生作文低能力提升试验)结题报告》被评为珠海市2013年度教育教学论文一等奖                                                    (2013、11、12)

 

参与课题教师论文获奖情况

1、《依托课文阅读教学,训练作文严谨结构》(刘  兵)获得金湾区论文评比二等奖、珠海市论文评比三等奖。

2、《兼容并纳,厚积薄发》(罗秋忠)获得广东省论文评比二等奖。

3、《农村初中学生作文创意立意的现状分析及对策探究》(叶  梅)获得首届广东教育评价教师论坛暨教育评价学术研讨会以“教育评价与教育质量”为主题的评审中荣获一等奖。

 

 

获得的荣誉:

1、在2008年珠海市英特尔未来教育核心课程培训中,荣获“优秀学员”。(2008、7、18、)

2 2009年在珠海市中考评卷中荣获“优秀评卷教师”。

3、荣获金湾区2010—2011学年度“优秀教师”称号。(2011、9)

4、在金湾区2008—2009年度第一学期期末评卷中,荣获“优秀评卷员”。(2009、1、15、)

5、荣获金湾区2008—2009学年度“优秀教师”称号。(2009、9、)

学生成果:

1、参加金湾区“国庆”征文比赛:二等奖一人;三等奖二人。

2、参加金湾区“诚信”征文比赛:二等奖三人;三等奖一人。

3、参加学校“我读书,我快乐”征文比赛:二等奖二人;三等奖二人。

4、参加学校“成长”征文比赛:三等奖三人。

5、编辑班级作文报18期

四、实验中的问题

1、学生在灵活变通写作素材方面掌握不好。

2、积累的词语记忆不牢,忘记的比较快。需要不断训练。

3、学生在立意创新方面思维发散不开,具有局限性。

五、实验结论、 

通过实验我们看到学生低作文能力是可以提升的。虽然学生作文能力的提升方法是多种多样的,但是从该实验入手也不愧为是一种行之有效的办法,当然,在使用这种方法的过程中必须注意:1、训练要有梯度,不能统一要求;2、对于学困生要从最简单的入手,例如:归纳词语时,成绩好的学生可以一次完成50—100个词语,学困生只要求完成10—20个词语。3、模仿的环节很重要。第一次教师要百分百地落实到、批改到每一位学生,发现问题进行面批。当然,从写作学的角度看,这并不是从根源上提高学生的最佳手段,如果能够结合写作学的相关理论:如:观察生活、体验生活、提炼生活等,那么,这个实验将前程更远大。

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